ちょうどいい課題を出すのは難しい

中学一年生の古典、

単元の最後に「紙芝居の脚本を書こう」という課題をやりました。

（１）複数の紙芝居と、原作を読み比べる。あらすじが同じでも、書き方や言葉の選び方で受け手の印象が変わることを学ぶ。

（２）冒頭文の音読、歴史的仮名遣いの学習

（３）教科書を読み、「竹取物語」の原話の学習

（４）「紙芝居の脚本を書こう」

はじめに、クラス全体で「竹取物語」から読み取れるテーマについて話し合います。

例えば、

翁・嫗の悲しさ

といった登場人物に即した意見が出たほか、

愛する人と別れることの辛さ

子を失う親の悲しみ

富や権力をもっていても愛する人がいないのでは意味がない

当時の人々の月への憧れ

といった抽象化した意見も多数出ました。

次に、自分で伝えたいテーマを設定し、それをより効果的に伝えるために、物語をリライトする、という課題に取り組みました。

結果的には、これがあまりうまくいきませんでした。

同じストーリー展開でも、書かれ方の違いによって伝わる印象が変わる。

自分が設定したテーマを効果的に伝えるためには、どういうふうに書き方を工夫したらいいか。

そういうことを考えてもらおうと計画したのですが、生徒にとっては難しかったようです。

「悲しさ」をテーマに設定した生徒の多くは、翁と嫗が最後に死んでしまう展開にしていました。

不老不死の薬を飲んだおじいさんとおばあさんが、ロケットに乗って月に行くとか…。授業のねらいとはかなり離れた作文が出来上がってきました。

思いつかない、といって課題の取り組みが中途半端なままの生徒も多くいました。

反省。

単元をふりかえりって、どうすればよかったのか。

・あらすじを変えずに、という点が伝わっていなかった。または理解できていかなかった。

生徒は物語の展開を考えるのに夢中になる。細かい言葉の選択に注意を向けさせるまでになっていない。

（もとになる現代語訳を配った方がよかった）

・書き方や言葉の選択が変われば、同じあらすじでも読み手の印象が変わる、ということを実感できていない。

最初に紙芝居で例を示したが、それだけでは不足で、もっといろいろと例示した方がいい。

・そもそも物語を書くという経験や、物語を読むという経験が足りていない。

書き方を工夫をする前に、いろんな物語を紹介して、短い物語を書く練習をした方がいい。

中学一年生という年齢にとって、この課題はどうなのか、うちの生徒（目の前の生徒）にとって適切なのか。

ライティングワークショップの授業に取り組み始めたは良いけれど、

どのタイミングでどういう課題を設定し、どういう声がけ（サポート）をしていくか、

そういうロードマップが自分の中にないことを痛感しました。

Senobi